Inventando historias

Cualquier excusa es buena para inventarse historias y mostrar el avance en el aprendizaje de la lengua.
Hemos usado tarjetas de Pictionary para inventarnos frases y repasar vocabulario. Las tarjetas se reparten por azar y hay un límite de tiempo para crear algo que tenga algún sentido, aunque no siempre sea muy coherente el resultado:

Al menos lo pasamos bien :-)

Escuchamos, escribimos, hablamos

Con el principio de curso retomamos nuestras reflexiones sobre los métodos activos y compartimos las actividades que hacemos en clase, comentando las dificultades que van apareciendo.

Empezamos con el alfabeto, como es costumbre. El material es el mismo que hemos usado otros años y  que  sigue siendo útil. Nos acercamos lentamente a cada letra salpicando las clases con historias de la mitología. Es importante no separar la lengua de la cultura, por eso, esos pequeños paréntesis nos permiten adentrarnos en una forma de pensar distinta en la que lo mítico se cruza con lo histórico.

Como novedad de este curso hemos añadido algunas actividades de comprensión oral que se pueden encontrar en distintos formatos (presentaciones con audio, preguntas autocorrectivas para integrar en moodle, pdf). Dejamos aquí una de las presentaciones con audio:

Actividad para el alfabeto, huecos

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También hemos probado algunas actividades dinámicas para asegurarnos de que aprendemos las letras y su correspondencia fónica. Hemos jugado con el ἀκούω καὶ λέγω y el τρέχε, τρέχε. El resultado ha sido bastante divertido, especialmente con la última propuesta. Nos hemos dado cuenta de lo distinto que es leer de escuchar, y escuchar de escribir. Si nos dedicamos solo a leer, o solo a escuchar, o solo a escribir, estamos dejando cojo el método y solo accedemos a una parte de la lengua. Hay que trabajar todas las competencias, no nos podemos quedar solo con una parte.

ἄρχεται ἀπὸ...

Este artículo está dedicado a @JcVlxz y @llunailluita

Hemos hecho un repaso al vocabulario en forma de juego. 

Todos conocen la mecánica de Pasapalabra: hay que completar un alfabeto en el menor tiempo posible adivinando una palabra por cada una de las letras después de escuchar una breve definición cuya pista es que "ἄρχεται ἀπὸ..." o bien "ἔχει..." la letra correspondiente. 

Alteramos un poco la mecánica del concurso porque en el último momento no pude disponer del "rosco" que estaba preparando y que he dado por imposible. De cualquier modo, jugaron por equipos (chicos contra chicas) de forma entusiasta demostrando lo mucho que saben (aunque a veces no son conscientes de que hace unos meses ni siquiera conocían el alfabeto). Todo se desarrolló de forma oral, pero podían consultar lo que quisieran (aunque casi no daba tiempo). Algunas de las definiciones que usamos pueden verse en este lugar. La experiencia ha sido muy positiva y recomendable.

El valor añadido lo van a dar los estudiantes, que tienen como tarea para este fin de semana añadir nuevas definiciones para completar el juego y que iremos sumando a la lista.

Érase una vez...

Estamos con los pasados. Nos aparecen ya en los textos formas de imperfecto y de aoristo, así que nos hemos detenido a comprender esos tiempos verbales: primero los temáticos, más adelante veremos los sigmáticos.

No es nada fácil, algunos tienen dudas incluso en castellano, es lo que tiene estar en una clase multicultural. Digo yo que si nos entendemos en castellano aunque no sepamos porqué usamos el imperfecto o el indefinido, podremos hacerlo también en griego, o al menos intentarlo. Luego vendrá la reflexión teórica.

Para practicar la morfología hacemos actividades orales aprendidas en clase de Germán: uno empieza con una frase y el siguiente repite la del compañero añadiendo otra frase más; cuando todos lo han dicho, cambiamos las personas gramaticales de esas frases inventadas; después las pasamos a imperfecto... Y así, entre risas y casi sin darnos cuenta, hemos conjugado verbos y recordado algo de vocabulario.

Lo mejor de la actividad: las frases divertidas que pueden crear los alumnos.

Lo peor de la actividad: cuando alguno de ellos sufre pensando y pensando... y no se le ocurre nada. ¿Estaremos asesinando la imaginación de nuestros alumnos?

ἐν τῇ πόλει

Con un poco de retraso compartimos una actividad que surgió, como muchas de las que estamos hablando aquí, del curso de Mario.

Estuvimos viendo las preposiciones y la tarea consistía en inventarse unos diálogos explicando cómo llegar a ciertos lugares de Benicàssim (la playa, el colegio, el Torreón, el mercado, etc). La actividad es una habitual en los cursos de idiomas: situarse en un mapa e indicar las direcciones. Lo intentamos también en griego clásico y dejamos aquí algunos de los resultados: el diálogo de Jordi y David, el de Anna y Nadia, el de Laura y Áurea, el de Adrián y Rodrigo y el de Cristina y Andrea.

εἴκαζε! τίς ἐστι;

No sé si ya he contado por aquí lo mucho que estoy aprendiendo en el curso organizado por nuestro Hermes. El διδάσκαλος, Mario Díaz, no para de proponernos actividades para llevar al aula y a mí me falta tiempo para probar todas esas excelentes ideas que comparte. Porque si de algo no carecemos por aquí, es de ganas de probar. Es lo que tiene llevar ya un tiempo con metodologías alternativas, que no nuevas ni innovadoras, que nada hay de nuevo en lo que estamos haciendo los muchos que nos hemos lanzado a la metodología activa de las lenguas clásicas, ni estamos inventando nada que no usen ya los compañeros de lenguas modernas. No somos pioneros en eso, hay muchos compañeros que llevan ya tiempo trabajando en esta línea. Pero ¿quién quiere ser pionero?

Teníamos que reforzar las concordancias de género y caso, así que la propuesta fue utilizar las descripciones de personas en forma de adivinanzas, con la ayuda del material de Mertxu, y hacer una presentación colectiva con el trabajo de los alumnos. Dejamos aquí el resultado que quizá pueda servir para otro grupo.

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Estos son los frutos del κύκλος y de compartir ideas con compañeros con ganas de seguir aprendiendo. Gracias, Mario; gracias, Mertxu. ¿Para cuándo la siguiente reunión del κύκλος?

Τὸ σῶμα

A través del vocabulario relacionado con el cuerpo humano, hemos aprendido la tercera declinación.

ΤΟ ΣΩΜΑ

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Viendo la presentación hemos aprovechado para conversar con frases como:

• τί ἀλγεῖς; – τὸν ὀφθαλμὸν ἀλγῶ
• εἰ τὸν ὀφθαλμὸν ἀλγεῖς, τί ποιεῖς ; – τὸν τῶν ὀφθαλμῶν ἰατρὸν ζητῶ
• τί ποιεῖ ὁ ἰατρός; – τὸ σῶμα θεραπεύει
• πῶς θεραπεύει τὸ σώμα; – καθεύδειν κελεύει
• ποῖους ἔχει τοὺς ὀφθαλμούς; – οἱ ὀφθαλμοὶ μικροί ἀλλὰ καλοί εἰσιν
• τίνι ὀργάνῳ ἀκούεις; τίνι ὀργάνῳ βλέπεις; τίνι ὀργάνῳ βαδίζεις; τίνι ὀργάνῳ ἐσθίεις; τίνι ὀργάνῳ λέγεις; τίνι ὀργάνῳ γράφεις; τίνι ὀργάνῳ ἀριθμεῖς;

λέγομεν τὰ περὶ τῆς οἰκίας

Para practicar el vocabulario aprendido dedicamos un par de clases a describir imágenes, imaginando lo que ocurre en cada una de ellas, poniendo voz a los personajes que aparecen. 

Hemos preparado una presentación con una diapositiva distinta para cada alumno:

λέγομεν τὰ περὶ τῆς οἰκίας

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Cada uno empieza con la descripción de la imagen. Ayudamos con preguntas: τί ὁρᾷς; ποῦ ἐστὶν; τί ποιεῖ; Los demás añaden después nuevas frases ("comodín del público"), incluso se ayudan cuando se atascan en una de las partes de la oración.
Ponemos especial atención en que los casos que usemos sean los correctos, que las frases sean cada vez más complejas, añadiendo complementos, incluso subordinadas pues ya conocemos las oraciones de relativo. Explicamos lo que hay y lo que no hay, hablamos de tamaño, del lugar que ocupa en la imagen, etc. Es sorprendente lo que pueden dar de sí unas palabras, la cantidad de frases que se pueden llegar a inventar sobre una imagen.
Lo peor es la natural resistencia de alguna alumna a hablar en público, a equivocarse ante sus compañeros. Equivocarse es la mejor manera de avanzar aprendiendo pero necesitaremos un poco más de insistencia para convencerle de eso.

Por otra parte, tienen que entregar por escrito unas pequeñas redacciones sobre este tema. Pero eso es otra historia de la que hablaremos en otro artículo.

Trabajo voluntario

A veces la vida nos regala momentos emocionantes, como el que he vivido hace un rato cuando me ha llegado el enlace a un vídeo que han grabado tres alumnas de 1º de bachillerato. Después de ver en clase algún material para comprobar si lo que estamos estudiando lo entendemos en otros contextos, parece que han decidido mejorarlo y ofrecernos su propia versión.

Por supuesto siempre hay cosas que mejorar (habrá que insistir en los espíritus y acentos, además de algún caso despistado), no hay que olvidar que son alumnas y están aprendiendo, pero ya tiene mérito ponerse a inventar diálogos después haber empezado con el alfabeto hace escasamente tres meses. Si añadimos que el vídeo es una tarea voluntaria, ya se entiende la emoción al recibir el enlace.

Parece que algo de lo que vemos en clase va quedando, al menos se lo pasan bien.

[Mérito adicional: haber convencido a un hermano pequeño (todavía en el colegio) para salir hablando en  griego :D ]

Empezamos las lecturas

Vamos a grabar algunos textos leídos por los alumnos que iremos publicando en el blog de aula.

Nadia nos ha leído el texto siguiente:

ἐν τῷ διδασκαλείῳ ·

τὸ μὲν διδασκαλεῖον τόπος ἐστι ἐν ᾧ ὁ διδάσκαλος διδάσκει καὶ τὰ παιδία μανθάνομεν · οὐκ ἔχομεν ἡμεῖς, ὥσπερ καὶ ὑμεῖς, οἶκον μέγιστον ἐν ᾧ διδάσκουσι πολλοὶ διδάσκαλοι· παρ᾽ ὑμῖν γάρ ἐστιν οἶκος ὃς πολλὰ ἔχει δωμάτια, ἄλλα μὲν μεγάλα, ἄλλα δὲ μικρότερα·

ἐμοὶ δ’ ἐστὶ παιδαγωγὸς, ὃς δοῦλός ἐστι, καὶ ἄγει με εἰς τὴν κώμην παρὰ τὸν διδάσκαλον· διδάσκει δ’ ὁ διδάσκαλος ἢ ἐν τῇ ἑαυτοῦ οἰκιᾷ ἢ ἐν τῇ αὐλῇ, ἢ ὑπὸ τῶν δένδρων ἔξω.

σὺ μὲν γράφεις καλάμῳ ἐν παπύρῳ ἢ γύψῳ ἐν τῷ τοίχῳ· ἐγὼ δὲ γράφω στύλῳ ἐν πινακίῳ, ἢ ξύλῳ ἐπὶ τῆς γῆς.

La lectura ha quedado así:

μάλιστα ἤ οὐδαμῶς

Aunque ya explicamos la dinámica de esta actividad, dejo este vídeo ilustrativo de su desarrollo.

En clase

El otro día explicábamos una actividad oral realizada en clase con la que los estudiantes aprendieron y practicaron algo de vocabulario. Dejo unos ejemplos de su desarrollo en el aula:

τί ἐστίν;

Una actividad para repasar vocabulario mediante preguntas y respuestas.

Hemos usado tarjetas con sustantivos vistos en clase: κάψα, δένδρον, πόταμος, βιβλίον, θάλασσα, ὀφθαλμός, λόφος, παιδίον, κάλαμος, ἀγρός, στύλος, οἶκος, πινάκιον.

Desarrollo de la actividad.

Un estudiante elige una de las tarjetas sin mostrarla a los compañeros.

Los compañeros deben preguntar sobre el objeto pero el poseedor de la tarjeta solo puede responder μάλιστα / οὐδαμῶς. Luego hemos incorporado ἐνίοτε.

¿Qué hemos aprendido?

Intentábamos utilizar preguntas del tipo ἆρα λέγεις αὐτῷ; ἆρα γράφεις ἐν αὐτῷ; ἆρ' ἐστὶ ἐν τῷ διδασκαλείῳ; dejando para el final las adivinanzas: ἆρ' ἐστὶ...; 

τί ποιῶ;

Hemos realizado una dinámica para practicar el vocabulario, el uso de los casos y repasar algunas construcciones que hemos visto.

Hemos usado tarjetas con frases en griego:

• ζωγράφω τὸ ἄλφα ἐν τῷ τειχίῳ
• οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς ἐγγὺς τῆς θαλάσσης
• λέγω τὸ βιβλίον τοῦ φίλου
• βλέπω τὰ δένδρα ἐν τῷ χωρίῳ
• ἔχω δύο καλάμους ἐν τῷ σκρινίῳ
• εἰμί ἐξ ἀριστερᾶς τοῦ ποτάμου
• γράφω τῷ στύλῳ ἐν τῷ πινακίῳ
• βλέπω τὸν ὑψηλὸν λόφον 

Desarrollo de la actividad.

Un estudiante elige una de las tarjetas y se pone en pie delante del grupo.

Mediante mímica debe conseguir que sus compañeros averigüen la frase completa.

El estudiante que lo consigue es el siguiente en elegir tarjeta.

¿Qué hemos aprendido?

Los artículos han sido los grandes olvidados. Era difícil que se acordaran de incluirlo en las frases.

Mucho más sencillo ha sido que usaran los casos correctos en cada caso.

Bingo de morfología verbal

Para repasar contenidos morfológicos con los estudiantes de 2º de bachillerato, hemos usado este bingo.

La idea nos la mostró Germán González en el curso que ha dado en Castellón sobre Lingua Latina y con alguna adaptación la hemos usado en clase. En principio era una actividad para repasar los números (Germán lo usaba cantando los números en latín), pero pensamos que podíamos adaptarla para el repaso de morfología así que sustituimos los números por formas verbales en griego.

Al llevarla a la práctica, hemos complicado un poco más la dinámica. El ἄγγελος en lugar de leer la forma verbal griega, dice su análisis. De este modo, los alumnos deben pensar a qué palabra corresponde, buscarla en su cartón y tacharla.

Cuando completamos una línea, decimos γραμμή ; cuando completamos el cartón, gritamos πλήρες.

Ha sido una experiencia muy positiva, nos hemos divertido y hemos repasado morfología.

Una actividad oral

La dinámica se desarrolla así:

Repartimos preguntas y respuestas mezcladas entre los alumnos (a cada uno una pregunta y una respuesta que no se corresponden).

Uno de ellos empieza con una pregunta y ha de responder el que tenga la respuesta adecuada. Si es correcto, continúa con la pregunta que tiene.

Así sucesivamente hasta completar todas las preguntas y respuestas.

Ejemplo de preguntas y respuestas:

• τίς εἰμί; εἶ ὁ γεωργός
• τίς εἶ; εἰμὶ ὁ τοῦ Ἀλεξανδροῦ ἀδελφός
• τίς ἐστὶ αὐτός; αὐτὸς ἐστὶ τὸ τοῦ γεωργοῦ παιδίον
• τί ἔχω; ἔχεις τὸ βιβλίον
• τί ἔχεις; ἔχω τὸ τοῦ Ἀλεξανδροῦ βιβλίον
• τί ἔχει αὐτός; αὐτὸς ἔχει τὸν ἄγρον
• τί βλέπω; βλέπεις τὸ παιδίον
• τί βλέπεις; βλέπω τὸν ὄφθαλμον
• τί βλέπει αὐτός; αὐτὸς βλέπει τὸν ἄγρον
• ποῦ οἰκῶ; οἰκεῖς ἐν τοῖς ἀγροῖς
• ποῦ οἰκεῖς; οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς
• ποῦ οἰκεῖ αὐτός; αὐτὸς οἰκεῖ ἐν τοῖς ἀγροῖς
• ἆρ΄ ἔχω ἀδελφόν; μάλιστα, ἔχεις ἀδελφόν
• ἆρ΄ ἔχεις ἀδελφόν; οὐδαμῶς, οὐκ ἔχω ἀδελφόν ἀλλὰ ἀδελφήν
• ἆρ΄ ἔχει αὐτὸς ἀδελφόν; μἀλλιστα, αὐτὸς ἔχει ἀδελφὸν καὶ ἀδελφήν