Inventando historias

Cualquier excusa es buena para inventarse historias y mostrar el avance en el aprendizaje de la lengua.
Hemos usado tarjetas de Pictionary para inventarnos frases y repasar vocabulario. Las tarjetas se reparten por azar y hay un límite de tiempo para crear algo que tenga algún sentido, aunque no siempre sea muy coherente el resultado:

Al menos lo pasamos bien :-)

Corrigiendo

Al volver de vacaciones parece que el curso haya empezado de nuevo pues la mayor parte del vocabulario por no hablar de gramática se ha quedado entre los turrones y el cava. 

Para ponerse rápidamente en marcha hicimos una actividad de corrección de errores que ha dado buenos resultados. 

En una hoja teníamos frases con errores sacados de sus propios ejercicios del aula virtual. Por parejas tenían que descubrir el mayor número de equivocaciones, explicar qué estaba mal y proponer la alternativa correcta. Hacerlo por parejas ha permitido compartir dudas y complementar conocimientos. Es fantástico escucharles discutir y razonar, es un buen modo de saber lo que van aprendiendo. 

Hicimos puesta en común y tuvimos ocasión de refrescar conceptos, de teorizar algunos puntos que no estaban demasiado claros y de darnos cuenta de que no es lo mismo tener intención de decir que decir correctamente.

Se trata de otra actividad sencilla de la que podemos sacar mucho provecho.

Una actividad sencilla

Hemos probado en clase una actividad muy fácil de preparar y que ha dado unos resultados muy positivos.

Preparamos unas frases usando los contenidos que hemos trabajado recientemente, en este caso, los relativos. Recortamos las frases por sintagmas y distribuimos los recortes por grupos. La actividad consiste en formar frases con sentido en un tiempo limitado. Al ser una actividad colectiva, lo que uno no recordaba, lo decía el compañero y entre todos sacaron oraciones completas muy distintas. Lo más divertido es escuchar sus razonamientos. Dejamos un vídeo resumen para el recuerdo:

ἄρχεται ἀπὸ...

Este artículo está dedicado a @JcVlxz y @llunailluita

Hemos hecho un repaso al vocabulario en forma de juego. 

Todos conocen la mecánica de Pasapalabra: hay que completar un alfabeto en el menor tiempo posible adivinando una palabra por cada una de las letras después de escuchar una breve definición cuya pista es que "ἄρχεται ἀπὸ..." o bien "ἔχει..." la letra correspondiente. 

Alteramos un poco la mecánica del concurso porque en el último momento no pude disponer del "rosco" que estaba preparando y que he dado por imposible. De cualquier modo, jugaron por equipos (chicos contra chicas) de forma entusiasta demostrando lo mucho que saben (aunque a veces no son conscientes de que hace unos meses ni siquiera conocían el alfabeto). Todo se desarrolló de forma oral, pero podían consultar lo que quisieran (aunque casi no daba tiempo). Algunas de las definiciones que usamos pueden verse en este lugar. La experiencia ha sido muy positiva y recomendable.

El valor añadido lo van a dar los estudiantes, que tienen como tarea para este fin de semana añadir nuevas definiciones para completar el juego y que iremos sumando a la lista.

Comprender los textos

Estas semanas hemos estado trabajando textos de forma individual para que cada uno pueda demostrar lo que va aprendiendo.

Se trata de leer y volver a leer los textos griegos para entender el significado global, sin traducción. Cuesta mucho eliminar esa costumbre de intentar comprender todas y cada una de las palabras del texto, haciendo una traducción más o menos literal. Para evitar eso y lanzarnos a comprender directamente hemos preparado unos textos fáciles y actividades de comprensión que pueden responder en el aula virtual. En ellos aparecen ya formas de pasado (imperfectos y aoristos) porque esos son los contenidos gramaticales que hemos estudiado últimamente. Las actividades y los textos pueden encontrarse, como de costumbre, para su descarga e integración en moodle.

El último de los textos es una adaptación de Jenofonte que he encontrado en The first Greek book, de J.W.White. Hay muchos libros más de ese estilo que cuentan con materiales interesantes y que se pueden descargar libremente porque sus derechos de autor han caducado, algunos de ellos (tanto de griego como de latín) los voy marcando en este lugar. 

Dejo la presentación que preparé con algunos de los nombres propios que aparecen y que ha servido de ayuda para no confundir lugares con personajes.

Érase una vez...

Estamos con los pasados. Nos aparecen ya en los textos formas de imperfecto y de aoristo, así que nos hemos detenido a comprender esos tiempos verbales: primero los temáticos, más adelante veremos los sigmáticos.

No es nada fácil, algunos tienen dudas incluso en castellano, es lo que tiene estar en una clase multicultural. Digo yo que si nos entendemos en castellano aunque no sepamos porqué usamos el imperfecto o el indefinido, podremos hacerlo también en griego, o al menos intentarlo. Luego vendrá la reflexión teórica.

Para practicar la morfología hacemos actividades orales aprendidas en clase de Germán: uno empieza con una frase y el siguiente repite la del compañero añadiendo otra frase más; cuando todos lo han dicho, cambiamos las personas gramaticales de esas frases inventadas; después las pasamos a imperfecto... Y así, entre risas y casi sin darnos cuenta, hemos conjugado verbos y recordado algo de vocabulario.

Lo mejor de la actividad: las frases divertidas que pueden crear los alumnos.

Lo peor de la actividad: cuando alguno de ellos sufre pensando y pensando... y no se le ocurre nada. ¿Estaremos asesinando la imaginación de nuestros alumnos?

Un poco de música

Cualquiera que haya estado en alguno de los cursos de Mario sabe hay una tradición imprescindible: todas las sesiones terminan con un tema musical, para regocijo de todos los asistentes. 


En busca de ese mismo júbilo en clase, hemos llevado alguna de las recomendaciones del διδάσκαλος al aula. Otros años hemos realizado actividades similares con temas griegos actuales con resultados dispares, dependiendo del curso. Pero no habíamos probado con los temas versionados más allá de la canción de Amaral interpretada por Eleutheria Arvanitaki, que siempre causa sensación. La experiencia de las versiones es fantástica, los alumnos reconocen la música y pueden cantarla con facilidad.


Como no hemos de perder de vista que nuestro objetivo es el griego clásico y no el moderno, las actividades han de servir para reforzar el vocabulario estudiado previamente en los textos de clase. No hemos prestado apenas atención a la evolución de la lengua ni a la pronunciación distinta porque lo que nos interesa es descubrir la presencia de vocabulario conocido. Por eso los tipos de actividad que planteamos son: 

• Completar huecos. Se facilita la letra en griego moderno con huecos que corresponden a palabras que conocen por el griego clásico. Escuchando la canción han de completar la letra.
• Buscar correspondencias. Se facilita la letra de la canción en griego moderno y su traducción. En la parte griega faltan palabras que conocen por el griego clásico y han de descubrirlas basándose en la traducción al castellano.
• Traducir. Se facilita la letra de la canción en griego moderno y parte de su traducción. Lo que falta es siempre vocabulario que conocen por el griego clásico. La tarea consiste en completar la traducción al castellano.
• Buscar etimologías. A partir de palabras señaladas en la versión en griego moderno y que corresponden con vocabulario de griego clásico, la tarea consiste en enumerar derivados etimológicos.
• A partir de los derivados etimológicos, se completan los huecos en la letra en griego moderno y que corresponden a palabras de griego clásico.

Dejamos aquí algunas de las canciones con sus correspondencias a temas musicales bien conocidos. En cada uno de ellos está el vídeo y la letra en griego, en algunos incluso la actividad:

• El universo sobre mí - Amaral / Κρύβομαι στο Αντίο - Eλευθερία Αρβανιτάκη
• Torre de Babel - David Bisbal / Φίλα με - Κώστας Μαρτάκης
• Felicità - Albano / Με μια σου ματιά - Γιάννης Πλούταρχος
• Killing Me Softly With His Song – Roberta Flack / Πόσο γλυκά με σκοτώνεις- Αλέκα Κανελλίδου 
• My way - Sinatra (escrita por Paul Anka) / Όπως συνήθως - Νἰκος Αλιάγας & Αντώνης Ρέμος 
•  Ella, elle l’a - France Gall (otra versión es de Kate Ryan) / Έλα ξανά - Μπέσσυ Αργυράκη
• Aïcha - Khaled (en castellano, versionada por Amistades peligrosas) / Αλήθεια σου λέω - Σταμάτης Γονίδης
• La solitudine - Laura Pausini (también en castellano) / Το Νου Σου Κύριε Οδηγέ - Θάνος Καλλίρης
• The Boxer - Simon & Garfunkel / Ο πυγμάχος - Βασίλης Καζούλης
• 9 to 5 - Dolly Parton / Που θα πάει - Μπέσσυ Αργυράκη
• Listen to your heart - Roxette / Άκου την καρδιά- Σ. Βόσσου 
• How you remind me - Nickelback / Όλα αυτά που φοβάμαι – Πρωτοψάλτη
• They don't care about us - Michael Jackson / Σ' έναν κόσμο που δεν κάνει κάτι για 'μας - Πρωτοψάλτη
• Moonlight Shadow - Mike Oldfield / Μια φωτιά στην άμμο – Στέλιος Ρόκκος
• Ojos así - Shakira /  Καταζητειται - Νατασσα Θεοδωριδου
• Woman in Love -Barbara Streisand / Το ξέρω θα 'ρθεις ξανά - Άννα Βίσση 

Y hay muchas más.. 

Gracias a Mario y Mertxu estas listas se están ampliando, parece que el Κύκλος Ἑλληνικός da sus frutos.


Actualización (2-10-2011) gracias a JC: Malo - Bebe / Μ'άλλον μοιάζεις - Άλκηστις Πρωτοψάλτη. (con letra)

εἴκαζε! τίς ἐστι;

No sé si ya he contado por aquí lo mucho que estoy aprendiendo en el curso organizado por nuestro Hermes. El διδάσκαλος, Mario Díaz, no para de proponernos actividades para llevar al aula y a mí me falta tiempo para probar todas esas excelentes ideas que comparte. Porque si de algo no carecemos por aquí, es de ganas de probar. Es lo que tiene llevar ya un tiempo con metodologías alternativas, que no nuevas ni innovadoras, que nada hay de nuevo en lo que estamos haciendo los muchos que nos hemos lanzado a la metodología activa de las lenguas clásicas, ni estamos inventando nada que no usen ya los compañeros de lenguas modernas. No somos pioneros en eso, hay muchos compañeros que llevan ya tiempo trabajando en esta línea. Pero ¿quién quiere ser pionero?

Teníamos que reforzar las concordancias de género y caso, así que la propuesta fue utilizar las descripciones de personas en forma de adivinanzas, con la ayuda del material de Mertxu, y hacer una presentación colectiva con el trabajo de los alumnos. Dejamos aquí el resultado que quizá pueda servir para otro grupo.

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Estos son los frutos del κύκλος y de compartir ideas con compañeros con ganas de seguir aprendiendo. Gracias, Mario; gracias, Mertxu. ¿Para cuándo la siguiente reunión del κύκλος?

De comprensión

Combinamos las actividades de creación con otras de comprensión para asegurarnos de que se van adquiriendo los esquemas correctamente, que si cambiamos de sitio o forma un esquema visto en clase, no perdemos capacidad de comprensión.

No somos partidarios de repetir sistemáticamente un esquema único. Pensamos que repetir y repetir un mismo esquema, como hemos visto en algunos métodos, no proporciona la comprensión de lo aprendido, solamente demuestra que los estudiantes son capaces de copiar un esquema, pero no de usarlo como propio. Preferimos actividades de variación, de reescritura, de descubrir errores, de comprensión (cambiando enunciados), de preguntas y respuestas. Cualquier cosa alejada a la simple, vana e inútil repetición sistemática de estructuras.

Dejamos un ejemplo de actividad de comprensión sobre un texto. El texto no se ve en clase, cada alumno lo lee en solitario y señala las afirmaciones que considera relacionadas con el fragmento. Son actividades de corrección automática pero que solo se pueden realizar una vez y tienen penalización si no se responden correctamente. Las frases a elegir podrían ser en griego, pero en este caso nos interesa comprobar que realmente han entendido el argumento. En otra ocasión, lo expresarán también en griego.

Texto:

ἐσμὲν οὖν ὲν τῇ οἰκίᾳ πέντε ἄνθρωποι, ὅ τε Θράσυλλος καὶ ἡ Εὐρυδίκη, καὶ τὰ τρία παιδία, δύο μὲν ἀδελφοί, μία δὲ ἀδελφή. διδάσκει δ’ ἡμᾶς ἀριθμεῖν ὁ διδάσκαλος ἡμῶν, ἀριθμοῦμεν δ’ ἡμᾶς αὐτοὺς καθ' ἡμέραν, ἀριθμοῦμεν δὲ καὶ τὰ μόρια ἡμῶν. ἔχομεν γὰρ ἕκαστος μίαν κεφαλήν, ὤστε ὁμοῦ ἔχομεν πέντε κεφαλάς· ὀφθαλμοὺς δ’ ἔχομεν ἕκαστος δύο, ὥστε δέκα ὁμοῦ ἔχομεν ὀφθαλμούς· δακτύλους δ᾽ ἔχομεν ἕκαστος εἴκοσιν, ὥστε ἑκατὸν δακτύλους ἔχομεν ὁμοῦ. διδάσκει δ’ ἡμᾶς ὁ διδάσκαλος ᾄδειν καὶ λέγειν καὶ γράφειν· τῇ μὲν φωνῇ ᾄδομεν, τῇ δὲ γλώττῃ λέγομεν, γράφομεν δὲ καλάμῳ ἐν βιβλίοις.

Señala las afirmaciones correctas:

1. El maestro les enseña a cantar
2. Todos los niños aprenden a contar en la escuela
3. Aprenden a escribir con su madre
4. El padre del niño es maestro
5. Cuentan los libros que hay encima de la mesa
6. Hay cinco niños en casa
7. Escriben sobre las partes del cuerpo
8. El niño que escribe tiene un hermano y una hermana
9. La madre es maestra
10. Su padre les enseña a cantar
11. Usan cálamos para escribir
12. Cantan canciones de guerras y amores
13. Aprenden a cantar con su madre
14. El niño numera las partes del cuerpo
15. La escuela está lejos de casa
16. El maestro les enseña a escribir

Los primeros vídeos

Esta vez ha sido una tarea de clase. Nos propusimos realizar alguna tarea en la que se viera el avance en el uso de la lengua de nuestros alumnos. Nada mejor que seguir el esquema de otros vídeos ya en la red: usar frases breves, esquemas sencillos, fijarnos en los casos, darle rendimiento al vocabulario.

Dejamos los primeros resultados:

Actividades

Seguimos investigando sobre distintas variedades de actividades. 

No queremos perder de vista que el objetivo final es usar la lengua y después reflexionar sobre ella. Por eso en las actividades mezclamos la creación (la reelaboración, la paráfrasis y todo lo que sea jugar con estructuras conocidas) con ejercicios mecánicos que pretenden asentar la gramática y, por ejemplo, obligarnos a la reflexión de porqué usamos una terminación y no otra.

Como seguir el texto íntegro fue una opción que desestimamos hace tiempo pero no queremos perder las posibilidades que da la historia elaborada por Rouse, una de las propuestas es seleccionar fragmentos adaptados al nivel que estamos trabajando en clase y elaborar actividades de comprensión sobre esos textos. Pensamos que no se trata tanto de traducir literalmente como de llegar a comprender textos en su conjunto y ser capaces de responder cuestiones sobre ellos. Las preguntas/respuestas no tienen porqué ser en griego, aunque esto sea lo ideal. El uso del castellano en las preguntas/respuestas obliga a los alumnos a trabajar con significados en lugar de con traducciones.

Por otra parte, aprovechando el material que circula por la red, también hemos propuesto actividades de comprensión oral. A los alumnos les resultan muy divertidos estos vídeos, especialmente por la pronunciación. Sobre este asunto de las pronunciaciones, cada vez estoy más convencida de que las discusiones sobre ese tema no llevan a ninguna parte y solo suponen un desgaste de tiempo y esfuerzo que sería mejor emplear en otro tipo de investigación. La reflexión que hacemos es que si los profesores de inglés no discuten sobre si es mejor/más auténtica/más recomendable la pronunciación del inglés irlandés, americano, australiano, indio o británico, ¿por qué los de clásicas tenemos que perder tiempo con eso? Otras son las preocupaciones más urgentes, como el cambio de metodología, como la reflexión gramatical posterior a la experiencia de la lengua, como la integración del léxico productivo en el aprendizaje de la lengua, como la indisolubilidad del estudio de la cultura con la lengua. El uso de estos vídeos pintorescos respecto a la pronunciación nos permite ser más flexibles en este tema y así lo transmitimos en clase.

Dejamos el vídeo que hemos trabajado esta semana en clase:

Por otra parte hemos empezado un curso en el CEFIRE de Sagunt que nos va a ayudar muchísimo en esta investigación hacia nuevas prácticas en clase. No tengo ninguna duda de que Mario va a sorprendernos día a día con sus propuestas y alguna de ellas (o casi todas) las llevaremos al aula. De momento, el tener un lugar para hablar en griego clásico con otros compañeros, ya vale la pena. Es una oportunidad que no debería perderse ningún docente de griego.

Lecturas

Seguimos leyendo y con la ayuda de los estudiantes de 2º, también aprendiendo a escuchar. Esta vez se trata de escribir lo que entendemos y reflexionar sobre las terminaciones, si nos equivocamos al escucharlas, si es el caso que corresponde o no. No es una actividad fácil aunque alguno ya se está especializando.

Dejo de muestra uno de los vídeos donde se ve el texto que están leyendo en 2º.

Al dictado

Hemos hecho hoy un dictado en clase. Hemos leído el texto una vez poco a poco y otra de un tirón. La corrección (y puntuación) la hemos hecho intercambiando los escritos.

θηρεύομεν γὰρ καὶ τα ζῷα τὰ ἄγρια, καὶ ἔστιν ἅ αὐτῶν ἐσθίομεν. οἰκεῖ δ’ ἐν τοῖς δένδροις ζῷα ἄλλα· ταῦτα δὲ οἰκεῖ ἐν τοῖς δένδροις καὶ ἀντὶ οἰκιῶν οἰκοδομοῦσι καλιάς, ὀνομάζομεν δὲ ὀρνίθια ταῦτα τὰ ζῷα. τὰ οὖν ὀρνίθια οἰκοδομοῦσι καλιάς, ὥσπερ καὶ οἱ ἄνθρωποι οἰκοδομοῦσιν οἰκίας· καὶ ὥσπερ ἄνθρωποι παιδία τίκτουσιν, οὕτως καὶ τὰ ὀρνίθια τίκτει ᾠά. και τῶν ἡμέρων ὀρνιθίων τὰ ᾠὰ ἐσθίομεν· τῶν δ’ ἀγρίων ὀρνιθίων τα μὲν ἐσθίομεν, τὰ δ’ οὔ.

La mayor parte de las palabras del texto eran conocidas, aunque había alguna nueva (señalada en negrita). En este caso se trataba de escribir lo que sonaba y en el resto del texto, había que ser capaces de distinguir  formas conocidas según el contexto, como un acusativo singular de un genitivo plural.

Los resultados han sido de lo más variado. Algunos han escrito casi todo bien, dejándose los acentos y confundiendo pocas terminaciones. Otros se han inventado algunas letras (o las han escrito en castellano). La mayoría han tenido confusiones entre omega/ómicron, épsilon/eta.

Me alegra comprobar que algunas estructuras ya vistas repetidas veces se han escrito sin problemas, pero es evidente que el vocabulario hay que aprenderlo también por escrito, con diacríticos incluidos, distinguiendo largas de breves. No es suficiente con ver los textos escritos, tendremos que escribir un poco más en clase. 

μάλιστα ἤ οὐδαμῶς

Aunque ya explicamos la dinámica de esta actividad, dejo este vídeo ilustrativo de su desarrollo.

En clase

El otro día explicábamos una actividad oral realizada en clase con la que los estudiantes aprendieron y practicaron algo de vocabulario. Dejo unos ejemplos de su desarrollo en el aula:

τί ἐστίν;

Una actividad para repasar vocabulario mediante preguntas y respuestas.

Hemos usado tarjetas con sustantivos vistos en clase: κάψα, δένδρον, πόταμος, βιβλίον, θάλασσα, ὀφθαλμός, λόφος, παιδίον, κάλαμος, ἀγρός, στύλος, οἶκος, πινάκιον.

Desarrollo de la actividad.

Un estudiante elige una de las tarjetas sin mostrarla a los compañeros.

Los compañeros deben preguntar sobre el objeto pero el poseedor de la tarjeta solo puede responder μάλιστα / οὐδαμῶς. Luego hemos incorporado ἐνίοτε.

¿Qué hemos aprendido?

Intentábamos utilizar preguntas del tipo ἆρα λέγεις αὐτῷ; ἆρα γράφεις ἐν αὐτῷ; ἆρ' ἐστὶ ἐν τῷ διδασκαλείῳ; dejando para el final las adivinanzas: ἆρ' ἐστὶ...; 

τί ποιῶ;

Hemos realizado una dinámica para practicar el vocabulario, el uso de los casos y repasar algunas construcciones que hemos visto.

Hemos usado tarjetas con frases en griego:

• ζωγράφω τὸ ἄλφα ἐν τῷ τειχίῳ
• οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς ἐγγὺς τῆς θαλάσσης
• λέγω τὸ βιβλίον τοῦ φίλου
• βλέπω τὰ δένδρα ἐν τῷ χωρίῳ
• ἔχω δύο καλάμους ἐν τῷ σκρινίῳ
• εἰμί ἐξ ἀριστερᾶς τοῦ ποτάμου
• γράφω τῷ στύλῳ ἐν τῷ πινακίῳ
• βλέπω τὸν ὑψηλὸν λόφον 

Desarrollo de la actividad.

Un estudiante elige una de las tarjetas y se pone en pie delante del grupo.

Mediante mímica debe conseguir que sus compañeros averigüen la frase completa.

El estudiante que lo consigue es el siguiente en elegir tarjeta.

¿Qué hemos aprendido?

Los artículos han sido los grandes olvidados. Era difícil que se acordaran de incluirlo en las frases.

Mucho más sencillo ha sido que usaran los casos correctos en cada caso.

Bingo de morfología verbal

Para repasar contenidos morfológicos con los estudiantes de 2º de bachillerato, hemos usado este bingo.

La idea nos la mostró Germán González en el curso que ha dado en Castellón sobre Lingua Latina y con alguna adaptación la hemos usado en clase. En principio era una actividad para repasar los números (Germán lo usaba cantando los números en latín), pero pensamos que podíamos adaptarla para el repaso de morfología así que sustituimos los números por formas verbales en griego.

Al llevarla a la práctica, hemos complicado un poco más la dinámica. El ἄγγελος en lugar de leer la forma verbal griega, dice su análisis. De este modo, los alumnos deben pensar a qué palabra corresponde, buscarla en su cartón y tacharla.

Cuando completamos una línea, decimos γραμμή ; cuando completamos el cartón, gritamos πλήρες.

Ha sido una experiencia muy positiva, nos hemos divertido y hemos repasado morfología.

Actividad de errores

Descubrir y corregir errores en frases es una actividad muy recomendable. Supone una reflexión sobre la lengua que va más allá de lo que es mecánico, justificando lo que es correcto y lo que no, valorando distintas interpretaciones.

Entre las actividades del aula virtual hay ejercicios de este tipo. Como todavía les cuesta escribir con soltura en griego, hemos preferido sistematizar la actividad. Tienen que elegir entre las opciones la que es correcta. Hay penalización por las equivocaciones para evitar que se responda sin pensar. 

Dejo algunos ejemplos que también pueden descargarse de la web:

Señala la frase que no contenga ningún error morfosintáctico. Selecciona una respuesta.

1. ἐν τοῖς ἀγροῖς οἰκεῖς τὸ παιδίον
2. ἐν τῷ ἀγρῷ οἰκῶ τὸ παιδίον
3. ἐν τῷ ἀγρῷ οἰκεῖ τὸ παιδίον
4. ἐν ὁ ἀγρος οἰκεῖ τὸ παιδίον
5. ἐν τοῖς ἀγροῖς οἰκεῖ τὰ παιδία

Seleccione una respuesta.

1. ὁ γεωργός γεωργεῖ καὶ ἔχει χωρίῳ
2. ὁ γεωργός γεωργεῖ καὶ ἔχει χωρίον
3. ὁ γεωργόν γεωργεῖ καὶ ἔχει χωρίον
4. τὸν γεωργός γεωργεῖ καὶ ἔχει χωρίον
5. ὁ γεωργός γεωργεῖς καὶ ἔχεις χωρίον

Seleccione una respuesta.

1. ὁ διδάσκαλὸς ξύλῳ τὸν παιδίον παίεις
2. ὁ διδάσκαλὸς ξύλῳ τοῦ παιδίου παίει
3. τὸ διδάσκαλὸς ξύλον τῷ παιδίῷ παίει
4. ὁ διδάσκαλὸς ξύλῳ τὸ παιδίον παίει
5. ὁ διδάσκαλὸν ξύλον τῳ παιδίῳ παίει

Seleccione una respuesta.

1. ἐν τὸν διδασκαλείον τὸ παιδίον μανθάνω
2. ἐν τῷ διδασκαλείῳ τὸ παιδίον μανθάνει
3. ἐν τῷ διδασκαλείῳ τὸν παιδίον μανθάνεις
4. ἐν τὸν διδασκαλείῳ τὸ παιδίον μανθάνω
5. ἐν τῷ διδασκαλείῳ τῷ παιδίῳ μανθάνει

Seleccione una respuesta.

1. ὁ διδάσκαλον καλάμῳ ἐν τῷ παπύρῳ γράφει
2. ὁ διδάσκαλος καλάμῳ ἐν τῷ παπύρῳ γράφει
3. ὁ διδάσκαλον καλάμὸν ἐν τῷ παπύρῳ γράφει
4. ὁ διδάσκαλον καλάμῳ ἐν τῷ παπύρῳ γράφομεν
5. τὸν διδάσκαλον καλάμῳ ἐν τῷ παπύρῳ γράφει

Seleccione una respuesta.

1. τὸ διδάσκαλον τὴν ἐπιστολὴν λέγει
2. ὁ διδάσκαλος τὴν ἐπιστολὴν λέγω
3. τὸ διδάσκαλος τὴν ἐπιστολὴν λέγει
4. ὁ διδάσκαλος ἡ ἐπιστολὴ λέγει
5. ὁ διδάσκαλος τὴν ἐπιστολὴν λέγει

Seleccione una respuesta.

1. ἐγὼ δὲ γράφω στύλῳ ἐν πινακίον
2. ἐγὼ βλέπω στύλῳ ἐν πινακίῳ
3. ἐγὼ δὲ γράφω στύλον ἐν πινακίῳ
4. ἐγὼ λέγω στύλῳ ἐν πινακίῳ
5. ἐγὼ γράφω στύλῳ ἐν πινακίῳ

Seleccione una respuesta.

1. τίς εἶ σύ; εἰμί ὁ τοῦ Ἀλεξανδροῦ ἀδελφός
2. τίς ἐστι σύ; εἰμί ὁ τοῦ Ἀλεξανδρός ἀδελφός
3. τίς ἐστὶ σύ; εἰμί ὁ ἀδελφός τοῦ Ἀλεξανδροῦ
4. τίς ἔστις σύ; ἐστὶ ὁ τοῦ Ἀλεξανδροῦ ἀδελφός
5. τίς εἶ σύ; εἰμί τὸν τοῦ Ἀλεξανδροῦ ἀδελφόν

Actividades en el aula virtual

Una vez visto el texto, reforzamos lo aprendido con actividades en el aula virtual.

Las propuestas para este primer texto son:

• Completar desinencias. No presenta demasiada dificultad y los estudiantes lo hacen con rapidez.
• Completar huecos con el vocabulario visto. Algunos deben repasar el texto para encontrar las palabras que han olvidado.
• Responder preguntas por escrito y formular preguntas a las respuestas dadas. Estos ejercicios son los que suponen mayor dificultad para los estudiantes pues deben conjugar todo lo aprendido. Los fallos más frecuentes son sobre las terminaciones de los casos, algunas letras mal escritas, ausencia en muchos casos de espíritus y acentos.
• Etimologías. Estas primeras etimologías resultan complicadas, pero a medida que avanzará el curso, será el tipo de actividad más esperada.

Poco a poco