De comprensión

Combinamos las actividades de creación con otras de comprensión para asegurarnos de que se van adquiriendo los esquemas correctamente, que si cambiamos de sitio o forma un esquema visto en clase, no perdemos capacidad de comprensión.

No somos partidarios de repetir sistemáticamente un esquema único. Pensamos que repetir y repetir un mismo esquema, como hemos visto en algunos métodos, no proporciona la comprensión de lo aprendido, solamente demuestra que los estudiantes son capaces de copiar un esquema, pero no de usarlo como propio. Preferimos actividades de variación, de reescritura, de descubrir errores, de comprensión (cambiando enunciados), de preguntas y respuestas. Cualquier cosa alejada a la simple, vana e inútil repetición sistemática de estructuras.

Dejamos un ejemplo de actividad de comprensión sobre un texto. El texto no se ve en clase, cada alumno lo lee en solitario y señala las afirmaciones que considera relacionadas con el fragmento. Son actividades de corrección automática pero que solo se pueden realizar una vez y tienen penalización si no se responden correctamente. Las frases a elegir podrían ser en griego, pero en este caso nos interesa comprobar que realmente han entendido el argumento. En otra ocasión, lo expresarán también en griego.

Texto:

ἐσμὲν οὖν ὲν τῇ οἰκίᾳ πέντε ἄνθρωποι, ὅ τε Θράσυλλος καὶ ἡ Εὐρυδίκη, καὶ τὰ τρία παιδία, δύο μὲν ἀδελφοί, μία δὲ ἀδελφή. διδάσκει δ’ ἡμᾶς ἀριθμεῖν ὁ διδάσκαλος ἡμῶν, ἀριθμοῦμεν δ’ ἡμᾶς αὐτοὺς καθ' ἡμέραν, ἀριθμοῦμεν δὲ καὶ τὰ μόρια ἡμῶν. ἔχομεν γὰρ ἕκαστος μίαν κεφαλήν, ὤστε ὁμοῦ ἔχομεν πέντε κεφαλάς· ὀφθαλμοὺς δ’ ἔχομεν ἕκαστος δύο, ὥστε δέκα ὁμοῦ ἔχομεν ὀφθαλμούς· δακτύλους δ᾽ ἔχομεν ἕκαστος εἴκοσιν, ὥστε ἑκατὸν δακτύλους ἔχομεν ὁμοῦ. διδάσκει δ’ ἡμᾶς ὁ διδάσκαλος ᾄδειν καὶ λέγειν καὶ γράφειν· τῇ μὲν φωνῇ ᾄδομεν, τῇ δὲ γλώττῃ λέγομεν, γράφομεν δὲ καλάμῳ ἐν βιβλίοις.

Señala las afirmaciones correctas:

1. El maestro les enseña a cantar
2. Todos los niños aprenden a contar en la escuela
3. Aprenden a escribir con su madre
4. El padre del niño es maestro
5. Cuentan los libros que hay encima de la mesa
6. Hay cinco niños en casa
7. Escriben sobre las partes del cuerpo
8. El niño que escribe tiene un hermano y una hermana
9. La madre es maestra
10. Su padre les enseña a cantar
11. Usan cálamos para escribir
12. Cantan canciones de guerras y amores
13. Aprenden a cantar con su madre
14. El niño numera las partes del cuerpo
15. La escuela está lejos de casa
16. El maestro les enseña a escribir

Actividades

Seguimos investigando sobre distintas variedades de actividades. 

No queremos perder de vista que el objetivo final es usar la lengua y después reflexionar sobre ella. Por eso en las actividades mezclamos la creación (la reelaboración, la paráfrasis y todo lo que sea jugar con estructuras conocidas) con ejercicios mecánicos que pretenden asentar la gramática y, por ejemplo, obligarnos a la reflexión de porqué usamos una terminación y no otra.

Como seguir el texto íntegro fue una opción que desestimamos hace tiempo pero no queremos perder las posibilidades que da la historia elaborada por Rouse, una de las propuestas es seleccionar fragmentos adaptados al nivel que estamos trabajando en clase y elaborar actividades de comprensión sobre esos textos. Pensamos que no se trata tanto de traducir literalmente como de llegar a comprender textos en su conjunto y ser capaces de responder cuestiones sobre ellos. Las preguntas/respuestas no tienen porqué ser en griego, aunque esto sea lo ideal. El uso del castellano en las preguntas/respuestas obliga a los alumnos a trabajar con significados en lugar de con traducciones.

Por otra parte, aprovechando el material que circula por la red, también hemos propuesto actividades de comprensión oral. A los alumnos les resultan muy divertidos estos vídeos, especialmente por la pronunciación. Sobre este asunto de las pronunciaciones, cada vez estoy más convencida de que las discusiones sobre ese tema no llevan a ninguna parte y solo suponen un desgaste de tiempo y esfuerzo que sería mejor emplear en otro tipo de investigación. La reflexión que hacemos es que si los profesores de inglés no discuten sobre si es mejor/más auténtica/más recomendable la pronunciación del inglés irlandés, americano, australiano, indio o británico, ¿por qué los de clásicas tenemos que perder tiempo con eso? Otras son las preocupaciones más urgentes, como el cambio de metodología, como la reflexión gramatical posterior a la experiencia de la lengua, como la integración del léxico productivo en el aprendizaje de la lengua, como la indisolubilidad del estudio de la cultura con la lengua. El uso de estos vídeos pintorescos respecto a la pronunciación nos permite ser más flexibles en este tema y así lo transmitimos en clase.

Dejamos el vídeo que hemos trabajado esta semana en clase:

Por otra parte hemos empezado un curso en el CEFIRE de Sagunt que nos va a ayudar muchísimo en esta investigación hacia nuevas prácticas en clase. No tengo ninguna duda de que Mario va a sorprendernos día a día con sus propuestas y alguna de ellas (o casi todas) las llevaremos al aula. De momento, el tener un lugar para hablar en griego clásico con otros compañeros, ya vale la pena. Es una oportunidad que no debería perderse ningún docente de griego.

Τὸ σῶμα

A través del vocabulario relacionado con el cuerpo humano, hemos aprendido la tercera declinación.

ΤΟ ΣΩΜΑ

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Viendo la presentación hemos aprovechado para conversar con frases como:

• τί ἀλγεῖς; – τὸν ὀφθαλμὸν ἀλγῶ
• εἰ τὸν ὀφθαλμὸν ἀλγεῖς, τί ποιεῖς ; – τὸν τῶν ὀφθαλμῶν ἰατρὸν ζητῶ
• τί ποιεῖ ὁ ἰατρός; – τὸ σῶμα θεραπεύει
• πῶς θεραπεύει τὸ σώμα; – καθεύδειν κελεύει
• ποῖους ἔχει τοὺς ὀφθαλμούς; – οἱ ὀφθαλμοὶ μικροί ἀλλὰ καλοί εἰσιν
• τίνι ὀργάνῳ ἀκούεις; τίνι ὀργάνῳ βλέπεις; τίνι ὀργάνῳ βαδίζεις; τίνι ὀργάνῳ ἐσθίεις; τίνι ὀργάνῳ λέγεις; τίνι ὀργάνῳ γράφεις; τίνι ὀργάνῳ ἀριθμεῖς;